蘇教版小學語文課文1至6年級朗讀版是一款可以讓自己的孩子在手機或者ipad上隨時隨地的觀看語文課本內容的軟件，可以查資料， 也可以朗讀背誦課文內容，需要的下載吧。

蘇教版小學語文課文1至6年級朗讀版內容：

1年級到6年級12冊-蘇教版小學語文課文-朗讀版本。

看手機無疑影響孩子們的視力，這款app可以只需用耳朵聽朗讀，無需看手機文字。

蘇教版是指由江蘇教育出版社出版的系列中小學教材，簡稱蘇教版教材。是江蘇教育出版社出版的一系列教材，稱為蘇教版。

廣義上的蘇教版教材不僅包括了江蘇教育出版社出版的教材，還有譯林出版社（譯林版主要出版英語教材），江蘇科技出版社（蘇科版主要是部分初中數學物理教材），江蘇少年兒童出版社（蘇少版主要是音樂美術類教材），以及江蘇人民出版社（蘇人版主要是政治教材）等教材。此外，因江蘇省組建了“鳳凰出版傳媒集團”，因此在部分場合使用了“鳳凰版教材”或類似稱呼。

目錄：

識字

識字1 一去二三里

識字2 萬片荷葉

識字3 太陽 鬧鐘 小鳥

識字4 公園 綠樹 紅花

練習1

課文1

1 人有兩個寶

2 家

3 升國旗

練習2

課文2

4 雨點

5 秋姑娘

6 看菊花

練習3

識字（二）

識字5 觀察 采集 昆蟲

識字6 沙灘 貝殼 腳丫

識字7 馬 羊 犬 牧

識字8 鳥 雞鴨鵝鴉

練習4

課文3

7 給劉洋阿姨的信

8 河里的月亮

9 懷素寫字

練習5

蘇教版小學語文敘事性課文有哪些

如《盧溝橋烽火》、《半截蠟燭》、《聶將軍和日本小姑娘》、《夜晚的實驗》、《雜交水稻之父》、《天游峰上的掃路人》、《孔子游春》等。

蘇教版小學語文課文朗讀指導：

一、朗讀訓練的功能

1、有助于發展學生的語言；

2、有助于學生深入理解課文內容、體悟思想情感；

3、可以培養學生的表達能力；

4、可以使學生受到思想教育和審美熏陶。

二、朗讀訓練的要求

《課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。具體來說就是：

正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，要把字音讀正確、清楚（聲母、韻母要讀準確，調值要“到位”，沒有語音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式正確。（荊門方言和普通話輕重格式比較）

流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。

有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確把握作品的感情基調，正確處理重音、停連、語速、節奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。

需要注意的是，有感情地朗讀既是朗讀訓練的最高要求，又是面向全體學生提出的普遍要求。教學中，不應只重視對少數學生的訓練，而忽視對大多數學生進行有感情地朗讀訓練的要求。

三、朗讀訓練的原則

（一）整體性

朗讀是吸收和表現相統一的過程，朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練。要充分發揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他語文訓練、教學方法和閱讀形式的關系。

1.朗讀與理解的關系。

理解課文內容是朗讀的前提和基礎，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現的思想感情；

朗讀又可以促進學生對課文內容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。

2.朗讀與講解的關系。

從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！�

3.朗讀與默讀的關系。

一般來說，低年級朗讀訓練的比重較大，隨著年級的升高，默讀的要求也逐步提高。

就課堂教學的訓練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學生加深對課文內容的理解，也給學生提供了體會、學習作者是如何用語言文字表達思想感情的機會；

先默讀，再朗讀，既能使學生對課文有更深切、具體的感受，又能檢查學生對課文掌握的程度。

（二）層次性

1.閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的目的、要求不同。

初讀課文，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利。

分段學習課文，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出各部分課文表達的思想感情。

在學習全篇課文之后的朗讀，要使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，達到有感情地朗讀的要求。

2.對不同水平的學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同。

基礎較差的學生可能出現讀錯字音、讀破詞語等現象，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉、不理解。教師應幫助他們理解這些字詞，朗讀的要求應首先著眼于正確、流利。

有些學生雖能比較正確、流利地朗讀，但卻讀不出感情。這些學生或者是因為對課文思想內容理解不深，不甚了解課文表達了什么樣的感情；

對于這種情況，教師要引導學生進一步理解課文內容，體會思想感情，還可以啟發學生想象課文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象，令學生身臨其境、感同身受，與作者的情感產生共鳴；

（三）實效性

關于朗讀訓練，最主要的是要講求實效，扎實訓練。

一是要科學安排朗讀訓練的程序。

就一般情況而言，朗讀訓練可以按照如下程序進行：

（1）理解課文內容，體會思想感情，確定朗讀的感情基調；

（2）學生自由練讀；

（3）教師指名試讀，教師、學生評讀，肯定優點，指出不足；

（4）學生再次自由練讀；

（5）教師指名匯報，師生再次評讀。

當然，根據需要有些環節可以省略或再進行若干次反復。