六年級下冊他們那時候多有趣啊ppt課件七彩課堂，這篇科幻小說的視角十分獨特，它不像一般的科幻小說那樣立足現(xiàn)在、展望未來，而是以未來的人們的視角回顧現(xiàn)在，對我們進行“考古”。
17他們那時候多有趣啊ppt課件七彩課堂預覽
他們那時候多有趣啊教學設計
【教學過程】
一、解讀文題，初步了解內(nèi)容
1．出示課題，讀題質(zhì)疑。
同學們，我們今天學習《17* 他們那時候多有趣啊》，讀課文題目，你有什么疑問嗎？
出示課件1：
預設：“他們”是誰？“那時候”是什么時候？這是誰的想法？
（教師板書課題：17* 他們那時候多有趣啊）
2．組織交流：“他們那時候”指的恰恰是我們生活的現(xiàn)代；“他們那時候多有趣啊”是未來人物瑪琪的想法。
3．過渡：我們了解一下科幻小說，和作者資料。
（1）教師講解：這個故事發(fā)生在“2155年5月17日”，這是一篇科幻小說。它是小說類別之一，通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素，是隨著近代科學技術的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學體裁。常見的科幻小說往往是立足于現(xiàn)實，想象未來。
出示課件2：
教師引導：請同學們想一想，這篇課文與你之前讀過的科幻故事有什么不同？
預設：一般的科幻小說往往是立足于現(xiàn)實，想象未來。這篇科幻故事卻是發(fā)生在一百年以后的2155年，想象我們現(xiàn)在發(fā)生的事情。
教師小結(jié)：對了，這篇科幻小說的作者反其道而為，立足于未來，回憶我們生活的現(xiàn)代的教育故事，可謂別出心裁！
（2）作者簡介：作者艾薩克·阿西莫夫（1920-1992），可是享譽全球的美國科普巨匠和科幻小說大師。1948年獲得哥倫比亞大學生物化學博士學位，1958年起成為專業(yè)作家。他知識極其淵博，一生出版了近五百部著作，內(nèi)容涉及自然科學，社會科學和文學藝術等許多領域，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎，被譽為“百科全書式的科普作家”和“有史以來最杰出的科學教育家”。
出示課件3：
二、默讀課文，整體感知
1．請同學們回顧之前我們學過的閱讀策略，想一想：怎樣提高默讀的速度？
2．學生交流。
預設1：不要把全部注意力放在個別字詞的認讀上，不認識或不理解的字詞結(jié)合上下文認讀或理解，應側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解。
預設2：不要指讀，盡量不回視，多掃視。
預設3：適當圈點勾畫重點詞語和句子，保證閱讀效果。
3．快速默讀，說說課文大意。
這篇科幻小說講的2155年5月17日，托米在閣樓上發(fā)現(xiàn)了一本舊書，瑪琪和托米圍繞這本書展開對話，表現(xiàn)了文中所想象出來的上學方式與現(xiàn)實之間的差異。
4．讀了課文，你有什么感受？我們一起交流一下吧。
預設：有可能是對文中人物的感悟，有可能是對未來與現(xiàn)代的學習方式差異的感悟，還有可能是對未來生活的美好向往等。
（設計意圖：引導學生提煉默讀的方法，運用已有閱讀策略默讀課文，并整體感知課文內(nèi)容，既符合學生的閱讀規(guī)律，又為后面進一步的學習奠定了基礎。尊重并鼓勵學生的多元初讀感悟，集思廣益，有利于學生多角度理解文本內(nèi)容。）
三、出示中心議題，學習交流
1．出示中心議題，啟發(fā)思考，自主勾畫。
出示課件4：
2．小組合作交流，說一說你勾畫的未來的上學方式和今天的不同之處，想一想作者從哪幾個方面進行的對比？
3．集體討論，同學和教師相機補充相關內(nèi)容。
預設1：未來的書和現(xiàn)在的書不一樣。瑪琪稱現(xiàn)在的書是“真正的書”，現(xiàn)在的書是紙質(zhì)的書，讀到是字全都靜止不動；未來的書是電子書，文字是在熒光屏上看到，順序移動。
教師啟發(fā)： “真正的書”是指什么樣的書？
預設：一本我們司空見慣的現(xiàn)在的紙質(zhì)書被瑪琪稱為“真正的書”。
出示課件5：
教師小結(jié)： “真正的書”，我們看來真是個奇怪的措辭！這本我們司空見慣的書令女孩感到格外稀奇。可見這篇科幻小說的視角十分獨特。它不像一般的科幻小說那樣立足現(xiàn)在，展望未來，而是以未來人的視角回顧現(xiàn)在，對現(xiàn)在的學習生活進行“考古”。和它相對的是什么樣的書？瑪琪用的書和它有何不同？我們對比一下書的形態(tài)吧。
出示課件6：
預設：現(xiàn)在的書，是紙質(zhì)書，讀到的文字全都靜止不動，讀到后面，再翻回來看前面的一頁時，剛剛讀過的那些字仍然停留在原地。未來的書，是電子書，文字在熒光屏上顯示，順序移動。
（教師板書：書本形態(tài)不同）
預設2：未來的老師是機器老師，在家里教學，內(nèi)容可以調(diào)整，好適合他所教的每個學生的智力，對每個孩子的教法都不同，能夠因材施教；現(xiàn)在的老師是真人，學生們在學校上課，年齡一樣的所有的學生都學一樣的功課。
教師小結(jié)：我們看到未來老師的形象和現(xiàn)在不同，教學的地點和授課形式也大不一樣。（教師板書：老師形象不同 授課形式不同）
預設3：未來在家里上課，現(xiàn)在我們在學校上課。
（教師板書：學習地點不同）
4．引導啟發(fā)：那么瑪琪更喜歡哪種上學方式呢？請你勾畫出表現(xiàn)瑪琪心理感受的語句，說一說你的理解。
出示課件7：
互動交流：
預設1:瑪琪喜歡現(xiàn)在的上學方式。當托米說到書里寫的是學校時，瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情，而且說她一向討厭學校。可以看出瑪琪不喜歡未來的學校，甚至還憎惡它。
出示課件8：
教師追問：能說說你對“鄙夷不屑”和“一向”的理解嗎？
預設：“鄙夷不屑”是看不起，不值得一看的意思；“一向”是一直以來，從來的意思。可以理解為瑪琪對未來學校的討厭、不屑有很長一段時間了。
預設2：瑪琪喜歡現(xiàn)在的上學方式。當她了解了現(xiàn)在的一些上學方式時，還想知道那些有趣的學校是怎么回事，她稱現(xiàn)在的學校是“有趣的”，可以看出她對現(xiàn)在的學校充滿了好奇和興趣。對比她對未來學校的“鄙夷不屑、一向討厭、憎惡”，知道她喜歡現(xiàn)在的上學方式。
出示課件9：
預設3：瑪琪喜歡現(xiàn)在的上學方式。文章最后寫瑪琪的心理活動，她想象現(xiàn)在的孩子“非常熱愛他們的學校”，感嘆“他們那時候多有趣啊！”可以看出她喜歡現(xiàn)在的上學方式。
出示課件10：
教師小結(jié)：同學們從不同角度對比了現(xiàn)在學校和未來學校的不同，從字里行間讀出了瑪琪更喜歡現(xiàn)在的上學方式。大家集思廣益，見仁見智，非常棒！
5．請同學們根據(jù)剛才的交流，自主設計表格，從幾個方面對比作者想象中未來教育方式和現(xiàn)在教育方式直接的不同。（溫馨提示：還可以加上作者的心理感受一項。）
6．指名臺上展示，集體交流。
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